“醫(yī)學教育只作為職業(yè)教育，只傳授知識和技術(shù)，只培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才，只培養(yǎng)?？漆t(yī)生是遠遠不夠的?！敝袊叩冉逃龑W會醫(yī)學教育專業(yè)委員會會長、北京大學常務副校長柯楊教授在近日舉行的全國高等醫(yī)藥教材建設研究會、人民衛(wèi)生出版社專家咨詢委員會2014年年會上提出，當前，醫(yī)學教育改革面臨四大挑戰(zhàn)，醫(yī)學教育改革重點應發(fā)生轉(zhuǎn)移，注重醫(yī)學生的全人教育和基層全科醫(yī)師培養(yǎng)。  
　　
　　柯楊說，醫(yī)學教育改革面臨四大挑戰(zhàn)。一是，公眾對健康的需求日益增加，但鑒于生活方式巨變、人口老齡化，以及嚴重的環(huán)境污染等諸多復雜因素，健康不僅依賴于醫(yī)療，更需要預防、基層監(jiān)護和社區(qū)康復等，這使得社會對各類醫(yī)學人才類別的需求不同于過去。 

　　第二，在醫(yī)療體制改革過程中，不可避免會產(chǎn)生新問題。例如，醫(yī)療保險改革與醫(yī)療服務體系改革不同步，二者之間的對接還遠不完善；分類分工分層的三級醫(yī)療網(wǎng)的重建不可能一蹴而就等。所有這些新問題，不僅影響了醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)，也影響了醫(yī)患關(guān)系，影響了年輕一代從醫(yī)的信念和選擇。 

　　第三，醫(yī)學技術(shù)的進步雖然大大增強了醫(yī)學的能力，但并不能覆蓋所有疾病，這對醫(yī)學生的交流能力、人文精神及其對高新技術(shù)的理解等都提出了更高要求。比如，診斷和治療技術(shù)發(fā)展不同步，能夠用高科技精確診斷的疾病，并非都有治愈方法。高新技術(shù)的發(fā)展使得公眾期望值提高，如果沒有得到醫(yī)生護士和全民共同的理解，就會產(chǎn)生誤解。 

　　第四，就醫(yī)學教育本身而言，以教師和書本為中心的灌輸式教育還在醫(yī)學教育中占據(jù)主流地位；醫(yī)學教育長期定位在高等職業(yè)教育，對醫(yī)學生的全人培養(yǎng)不足。 

　　柯楊指出，保持醫(yī)學教育的綜合性和相對獨立的完整性，在大醫(yī)學背景下培養(yǎng)各類醫(yī)學和健康相關(guān)人才，有利于整合力量全面應對當前遇到的健康問題。同時，應加強基層全科醫(yī)師培養(yǎng)，因為70%的疾病需要在基層進行預防和監(jiān)控。